本文摘要：数学语言表达对低年级学生来说正处于启蒙运动阶段，这一阶段是培育和发展儿童数学语言的最差时期。

数学语言表达对低年级学生来说正处于启蒙运动阶段，这一阶段是培育和发展儿童数学语言的最差时期。随着课程改革的不断深入，数学语言更加受到重视。为了让学生在日常数学自学中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独有魅力，我们应当从底年级使劲，让低年级学生“说道”好数学。

【关键字】小学数学低年级数学语言　　　数学语言表达对低年级学生来说正处于启蒙运动阶段，这一阶段是培育和发展儿童数学语言的最差时期。随着课程改革的不断深入，数学语言更加受到重视。《数学课程标准》（修改稿）第一学段目标中明确提出：1-3年级学生会用数（适合的量纲）叙述现实生活中的非常简单现象；在辩论非常简单物体性质的过程中，发展空间观念；不会思考问题，能传达自己的点子；能在教师的指导下，从日常生活中找到和明确提出非常简单的数学问题。

①为了让学生在日常数学自学中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独有魅力，我们应当从底年级使劲，让低年级学生“说道”好数学。　　　一、营造严格，多元文化氛围，希望“说道”。

　　　第斯多惠说道：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、苏醒与激励”。在自学过程中，学生不免经常出现一些错误，特别是在是低年级学生，他们更容易因为紧绷、兴奋、不热情等原因造成说道得过于小声，传达不明，有的甚至记得要说什么了，这时教师无法一味地抨击、谴责，应当以慈爱尊重之心对待学生，多给学生一点时间，多用一些鼓励性的语言鼓舞学生，如：“你谈得挺好的，要是能大声一点更加篮了！”“不缓，你慢慢说，我们都会等你的。

”“记得了，没关系，咱们下次想要确切了，还跪下，好吗？”……除此，创设一个联系生活实际、合乎低年级学生的年龄心理特点的课堂情境，对唤起学生奇怪心理和实践中性欲，让学生维持“说道”的热情也是十分最重要的。如教学《幸福家园》（1~10各数的可行性了解）时，学生在认数的基础上，可以让学生联系生活想一想，说一说，用第几排第几个来阐释自己跪的方位；让他们讲出家里的电话号码和门牌号码各是由哪几个数字构成的；让他们讲出教室里有几扇门、几扇窗户、几个房间；讲出自己书包里有几支笔、几本书；家里有几口人，其中有几个大人、几个小孩。这些题目的设置都是借助学生的实际生活，所以当学生在已完成这些题目时，胃口尤其低，领悟了数学的奥秘，大胆社会各界地展开交流，孩子们在交流中体验到了数学的不存在，同时也使学生感受到了传达的体验，传达的顺利，无形中培育了学生的表达能力。

　　　二、指导方法，多管齐下，训练“说道”。　　　“说道”好数学不是一件更容易的事情，数学语言有三大特点：一是精确；二是简炼；三是森严。对低年级的学生来说，我指出应当通过训练，充分利用各种资源，指导方法，训练“说道”，让学生能用精确的简炼的语言来准确阐释。

　　　1.利用插画，唤起“说道”。　　　现行小学低年级数学教材的特色之一就是享有丰富多彩的插画：色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事，颇受青睐的卡通……这不仅非常丰富了课本内容，送给乏味的数学带入了生活气息，为我们的教学获取了非常丰富的资源。教师在数学教学中可充分利用教材中的插画和实物展开说道的训练。如：教学《腹土豆》（7的加减法）时。

有学生根据教材中的三幅图说是三道应用题：（1）有两堆土豆，左边有5个，右边有2个，一共有多少个土豆？（2）一只老鼠把这7个土豆敲袋子里腹回家，路上丢弃了1个土豆，袋子里还有几个土豆？（3）返回家里，袋子里一个都没了，路上丢弃了几个土豆？像这样通过根据一幅图，讲出这幅图的图意根据这幅图说是应用题，再行列式答案，这种形式的说道，不仅唤起学生“说道”的性欲，同时有助培育学生精确运用数学语言展开传达的能力，也使学生可行性解读了应用题的数量关系。　　　2.样板仿效，协助“说道”。　　　数学语言不同于生活语言，它具有简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，这拒绝我们在“说道”数学时，语言要精确、简练、缜密，有较强的逻辑性。

而低年级学生由于其年龄特点的容许，语言表达往往过于森严，缺少逻辑性、完整性，语言的的组织能力较为很弱，妨碍了其对数学知识的准确传达，数学思维得到长时间体现，但是低年级学生具备很强的仿效力，我们应当充分利用孩子的这一特点，在数学课堂教学中，教师的数学语言不应力求用词精确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强劲，通过教师语言的示范作用，对学生的可行性逻辑思维能力的构成施予较好的影响。例如：在一年级台湾出版《一共有多少》（了解乘法）的教学中，由于初学乘法，部分学生对图意的传达不原始，特别是在是会托问题，这时，教师就要作好样板：图中有3只熊猫在不吃竹子，有2只熊猫在玩球，一共有几只熊猫？学生通过观察的情景图，在教师的样板下，能叙述以上内容，并告诉拒绝一共有多少只熊猫？就要把在不吃竹子的3只熊猫和在玩球的2只熊猫通一起，用乘法计算出来。通过这样类似于的样板训练，重复几次让各层次的学生来讲，学生自然而然就不会根据课本或锻炼上的图，用语言阐释图意，解决问题这种类型的问题，既提升了学生的数学语言表达能力，又培育了学生的思维准确性，超过事半功倍的效果。

　　　3.融合算式，增进“说道”。　　　数学的本质是抽象化的，而数学概念、法则的自学比较小学低年级学生来说是个难题。在教学中，教师除了通过实物展出、教具展示或实际事例，引领学生正确理解所学的概念、法则含义外，还可以通过数学语言的训练，协助学生解读此意。

例如：在9的进制乘法中“9+6=”这一题，在学生问出有“9+6=15”，我质问：“你是怎么算数的呢？”学生问“我再行把6分为1和5，9特1相等10，10再加5就相等15”。通过这样的数学语言训练，让学生说在的过程中，告诉9特几的计算方法，借此提升学生的计算出来技巧和计算能力。　　　4.实践中操作者，增强“说道”。　　　人的了解是一个由感性认识下降到理性认识的过程，低年级学生年龄小，开朗活泼，抽象化逻辑思维能力较好，因此，低年级数学教学不应以形象思维居多，多用于学具，在学生运用学具动手操作者时，要留意多让学生用数学语言有条理地描述操作过程，阐释提供科学知识的思维过程。

例如在教学《图形的变化》（可行性感官轴对称现象）一课时，我通过让学生动手操作者，在“腰、剪成、看、想要、说道”等一系列活动过程中，引领学生展开思维，让学生用数学语言阐释自己操作过程，说一说，操作者中要留意什么问题，从而渗入轴对称图形的基本特征，让学生感官生活中的轴对称现象，把动手操作者、动脑解读、动口传达有机地融合一起，增进感官有效地转化成为内部的智力活动，超过深化解读科学知识的目的，发展了学生的逻辑思维能力。　　　5.阐释原始，规范“说道”。　　　在低年级的数学课堂教学中，我们常常不会找到，有些学生常常语言表达不原始，例如在《卖文具》一课中，我让学生说道说道你从图中找到了哪些数学信息时，学生问说道：“橡皮1角，尺子2角”这时，我们应当及时质问学生说道：“是几个橡皮1角呢？你能说道原始吗？”还有在让学生根据图中的数学信息题问题，有学生明确提出：“卖橡皮和尺子一共要花上多少钱？”针对这一问，我们要及时引领学生讲出是卖几个橡皮，几把尺子，特别强调问要原始。

……这就是对学生说道原始话的一次极佳的锻炼机会。类似于这种省略物品数量的传达，还有谁比谁多多少，必要问多多少的请况，刚开始学生经常出现，但经过一段时间的缺失，经常出现阐释不原始的人慢慢较少了。

总之，在课堂教学中，我们要注意学生说道的每一句话，严格要求用原始话问问题，规范学生的“说道”。　　　三、家校联手，延伸空间，给与“说道”。

　　　课堂上的时间是受限的，我们无法确保每个学生都有充份的讲话机会，为此，我们不妨挖出身边的教学资源将课堂马上一一对系统的内容，布置学生回家说道给家长听得，让家长对学生展开评价，在对话交流中提升学生的语言表达能力。②例如在教学完了“1~10各数的可行性了解”后，我设计了一个亲子活动：回家后，想到家里的客厅、卧室厨房等等，给爸妈说一说家里有些什么，有多少？家长根据学生的问作出评价，把课堂伸延到课外，给与学生更加多“说道”的机会。

　　　让低年级学生“说道”好数学不是一件非常简单的事情，所以，在数学课的教学中，我们不应大力营造一种严格，多元文化氛围，希望学生“说道”出来，通过多种途径，指导学生“说道”的方法，训练“说道”，挖出身边的教学资源，与家长联手，将课堂伸延到课外，给与学生更加多“说道”的机会。总之，只要我们数学老师从低年级起就推崇培育学生数学“说道”的能力，那么学生数学“说道”的质量认同能提升，学生的数学思维也能获得充份的发展。　　　参考文献：　　[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M]；中华人民共和国教育部制订；北京师范大学出版社，2012.。

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